jueves, 28 de abril de 2011

PLAN LECTOR Nº 8 ACERCA DE LA MEMORIA Y EL MEMORISMO EN LAS AULAS. Escribe Oscar Rojas Sánchez* Imposible negar la importancia mayúscula que adquiere la memoria en cualquier proceso de aprendizaje, incluso tiene un alto nivel de aplicabilidad en el estudio de las ciencias porque sabemos que éstas presentan múltiples clasificaciones o taxonomías, y además requieren del análisis sistemático. Más aún, el mismo Ministerio de Innovación británico prevé que en el futuro una de las especializaciones más requeridas va a ser la de cirujanos para el aumento de la memoria. (1) Estas y otras razones hacen que la memoria, como facultad extraordinaria que poseemos, sea imprescindible cuando los docentes recurrimos a las diversas estrategias cognitivas en procura de incorporar un aprendizaje nuevo a los preexistentes. Por ello, es vital saber aprovechar esta capacidad innata que siempre está presente en el desarrollo de nuestra existencia. Pero así como rescatamos las innegables bondades de la memoria también debemos deslindar con una práctica docente absolutamente retrograda: el memorismo o la memorización. Durante años la educación tradicional ha hecho uso desmedido de explicaciones verbales en donde predominaba el memorismo como instrumento de evaluación, es decir, una repetición mecánica de lo expuesto en clase (sólo observemos las pruebas de elección múltiple), quien no repetía al pie de la letra la lección simplemente era un alumno deficiente o perturbador del orden establecido, o, peor aún, de la rígida disciplina impuesta hasta hace algunas décadas en las aulas escolares. La memorización, entonces, constituyó un grave escollo para el desarrollo de metodologías activas que buscaban privilegiar la investigación o experimentación. No habíamos entendido que lo aprendido no debe quedar ´´colocado`` en la memoria, sino incorporado gradual y estructuralmente al pensamiento espontáneo del estudiante. En suma, prescindimos del verdadero aprendizaje: aprender a elaborar los conocimientos partiendo del discernimiento del propio estudiante, estábamos anulando su actitud reflexiva en procura del eficiente pragmatismo. Luis Jaime Cisneros, en sendos artículos, ha sostenido que el ciudadano irreflexivo jamás podrá elegir razonablemente; en consecuencia, mientras perdure esta actitud, estaremos condenados a tener autoridades francamente incompetentes proclives a caer en manos de la corrupción. (2) Posteriormente, a inicios de los 90, el constructivismo y sus bases teóricas impulsan las metodologías activas que fundamentalmente van a articular los saberes previos del estudiante con el conocimiento nuevo que propone el docente; se trata de hacer aprendizajes significativos para lograr la adquisición, progresiva, de principios y conceptos, y asegurar que el estudiante aplique lo aprendido a situaciones nuevas. Este ha sido el afán de las autoridades educativas desde el inicio de los 90 con las sucesivas capacitaciones puestas en marcha, pero a la luz de los resultados creemos que el memorismo, cual enemigo feroz, continúa acechando. Y hacemos tal aseveración porque nuestro sistema educativo aún conserva viejos rezagos dogmáticos que encasillan al estudiante y no le permiten inventar cosas nuevas más allá de lo ya conocido. El docente de hoy debe despojarse de su condición de ´´especialista`` y dejar de lado, definitivamente, esa labor de ser un simple transmisor de conocimientos; su prioridad debe ser la de ´´enseñar a aprender`` reconociendo las cualidades individuales de cada uno de sus alumnos. Ciertamente el camino es largo, pero hemos avanzado considerablemente pese al acecho de la escuela tradicional que aún sobrevalora esa práctica perniciosa que es el memorismo. Lo expuesto prioriza alguna interrogantes: ¿Será posible transmitir a los estudiantes de hoy la actitud y disciplina para aprender toda la vida? ¿Los docentes estamos asumiendo el reto de innovar en relación a las estrategias y metodologías para insertarnos con éxito en la sociedad del conocimiento? ¿Somos conscientes de que los saberes actuales van a resultar obsoletos en un lapso aproximado de cinco años? Estas y otras interrogantes deben discutirse en procura de beneficiar a las nuevas generaciones ávidas de obtener una educación realmente competitiva, capaz de afrontar los retos que el mundo actual exige. Para referirme a mi labor docente dejo de lado la rigidez del artículo de opinión y expongo mis ideas convencido de que mis colegas me harán llegar sus valiosas sugerencias. En la Institución Educativa en donde laboro afortunadamente no existen los parámetros que inmovilizan al docente, con esto quiero decir que tenemos plena libertad para trabajar reconociendo las características individuales de cada alumno. Así nos encaminamos hacia una evaluación cualitativa buscando explotar las inteligencias múltiples; de más está decir que la repetición mecánica de los contenidos no nos sirve para alcanzar nuestro objetivo más preciado: lograr una educación integral acorde con el desarrollo científico, tecnológico y humanista que hoy nos rodea. Tenemos claro que los conocimientos se renuevan con una velocidad sideral y que debemos enseñar a producir el conocimiento desde una perspectiva crítica y humanista con plena solidaridad. Además hemos entendido que no somos dueños de la verdad y más bien trabajamos estableciendo una constante interacción con los educandos pues el diálogo es otra virtud que nos distingue en relación a otras Instituciones Educativas de Educación Básica Regular. Sin embargo, es solo el comienzo porque aún nos falta hacer de la investigación una labor cotidiana. Este proceso debe iniciarse pensando que en el futuro el maestro debe convertirse en un asesor con la capacidad suficiente para orientar en torno a los múltiples saberes que se generan exponencialmente. Antes de finalizar este artículo deseo expresar mi agradecimiento infinito a todos mis colegas y alumnos Vicentinos pues junto a ellos he podido hacer mi mejor aprendizaje. Igualmente no puedo dejar de mencionar a los cientos de maestros que alguna vez me acompañaron en mi quehacer educativo y me dejaron sus mejores lecciones. Santiago de Surco, 13 de marzo del 2011 *Docente del Colegio Parroquial ´´San Vicente de Paúl``. Área de Comunicación. (1) YAMADA, Gustavo. Empleos del futuro. Diario El Comercio miércoles 09 de febrero del 2011 (2) CISNEROS, Luis Jaime. Reflexionar: tarea de la escuela. Diario La República 11 de abril del 2010 PREGUNTAS DE ANÁLISIS Y OPINIÓN: 1. ¿Qué diferencias puedes establecer entre memoria y memorismo? ¿Cómo podemos aprovechar la memoria para alcanzar un aprendizaje eficiente? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Por qué se afirma que los conocimientos actuales no van a tener ninguna utilidad en los próximos años? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Qué significado adquiere la expresión aprender a aprender? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Por qué razón es necesario explotar las Inteligencias Múltiples? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________plan lector 8___________________________________________________________


Descripción: Descripción: LOGO1.pngDescripción: MEMBRETE.png                             PLAN LECTOR Nº 8

 ACERCA DE LA MEMORIA Y EL MEMORISMO EN LAS AULAS.
Escribe Oscar Rojas Sánchez*
Imposible negar la importancia mayúscula que adquiere la memoria en cualquier proceso de aprendizaje, incluso tiene un alto nivel de aplicabilidad en el estudio de las ciencias porque sabemos que éstas presentan múltiples clasificaciones o taxonomías, y además requieren del   análisis sistemático. Más aún, el mismo  Ministerio de Innovación británico prevé que en el futuro una de las especializaciones más requeridas va a ser la de cirujanos para el aumento de la memoria. (1)
Estas y otras razones hacen que la memoria, como facultad extraordinaria que poseemos, sea imprescindible cuando los docentes recurrimos a las diversas estrategias cognitivas en procura de incorporar un aprendizaje nuevo a los preexistentes. Por ello, es vital saber aprovechar esta capacidad innata que siempre está presente en el desarrollo de nuestra existencia. Pero así como rescatamos las innegables bondades de la memoria también debemos deslindar con una práctica docente absolutamente retrograda: el memorismo o la memorización. Durante años la educación tradicional ha hecho uso desmedido de explicaciones verbales en donde predominaba el memorismo como instrumento de evaluación, es decir, una repetición mecánica de lo expuesto en clase (sólo observemos  las pruebas de elección múltiple), quien no repetía al pie de la letra la lección simplemente era un alumno deficiente o perturbador del orden establecido, o, peor aún, de la rígida disciplina impuesta hasta hace algunas décadas  en las aulas escolares. La memorización, entonces, constituyó un grave escollo para el desarrollo de metodologías activas que buscaban privilegiar la investigación o experimentación. No habíamos entendido que lo aprendido no debe quedar ´´colocado`` en la memoria, sino incorporado gradual y estructuralmente al pensamiento espontáneo del estudiante. En suma, prescindimos del verdadero aprendizaje: aprender a elaborar los conocimientos partiendo del discernimiento del propio estudiante, estábamos anulando su actitud reflexiva en procura del eficiente pragmatismo. Luis Jaime Cisneros, en sendos artículos, ha sostenido que el ciudadano irreflexivo jamás podrá elegir razonablemente; en consecuencia, mientras perdure esta actitud, estaremos condenados a tener autoridades francamente incompetentes proclives a caer en manos de la corrupción. (2)
Posteriormente, a inicios de los 90, el constructivismo y sus bases teóricas impulsan las metodologías activas que fundamentalmente van a articular los saberes previos del estudiante con el conocimiento nuevo que propone el docente; se trata de hacer aprendizajes significativos para lograr la adquisición, progresiva, de principios y conceptos, y asegurar que el estudiante aplique lo aprendido a situaciones nuevas. Este ha sido el afán de las autoridades educativas desde el inicio de los 90 con las sucesivas capacitaciones puestas en marcha, pero a la luz de los resultados creemos que el memorismo, cual enemigo feroz, continúa acechando. Y hacemos tal aseveración porque nuestro sistema educativo aún conserva viejos rezagos dogmáticos que encasillan al estudiante y no le permiten inventar cosas nuevas más allá de lo ya conocido. El docente de hoy debe despojarse de su condición de ´´especialista`` y dejar de lado, definitivamente, esa labor  de ser un simple transmisor de conocimientos; su prioridad debe ser la de ´´enseñar a aprender`` reconociendo las cualidades individuales de cada uno de sus alumnos. Ciertamente el camino es largo, pero hemos avanzado considerablemente pese al acecho de la escuela tradicional que aún sobrevalora esa práctica perniciosa que es el memorismo. Lo expuesto prioriza alguna interrogantes: ¿Será posible transmitir a los estudiantes de hoy la actitud y disciplina para aprender toda la vida? ¿Los docentes estamos asumiendo el reto de innovar en relación a las estrategias y metodologías para insertarnos con éxito en la sociedad del conocimiento? ¿Somos conscientes de que los saberes actuales van a resultar obsoletos en un lapso aproximado de cinco años? Estas y otras interrogantes deben discutirse en procura de beneficiar a las nuevas generaciones ávidas de obtener una educación realmente competitiva, capaz de afrontar los retos que el mundo actual exige.
Para referirme a mi labor docente dejo de lado la rigidez del artículo de opinión y expongo mis ideas convencido de que mis colegas me harán llegar sus valiosas sugerencias. 
En la Institución Educativa en donde laboro afortunadamente no existen los parámetros que inmovilizan al docente, con esto quiero decir que tenemos plena libertad para trabajar reconociendo las características individuales de cada alumno. Así nos encaminamos hacia una evaluación cualitativa buscando explotar las inteligencias múltiples; de más está decir que la repetición mecánica de los contenidos no nos sirve para alcanzar nuestro objetivo más preciado: lograr una educación integral acorde con el desarrollo científico, tecnológico y humanista que hoy nos rodea. Tenemos claro que los conocimientos se renuevan con una velocidad sideral y que debemos enseñar a producir el conocimiento desde una perspectiva crítica y humanista con plena solidaridad. Además hemos entendido que no somos dueños de la verdad y más bien trabajamos estableciendo una constante interacción con los educandos pues el diálogo es otra virtud que nos distingue en relación a otras Instituciones Educativas de Educación Básica Regular. Sin embargo, es solo el comienzo porque aún nos falta hacer de la investigación una labor cotidiana. Este proceso debe iniciarse pensando que en el futuro el maestro debe convertirse en un asesor con la capacidad suficiente para orientar en torno a los múltiples saberes que se generan exponencialmente.
Antes de finalizar este artículo deseo expresar mi agradecimiento infinito a todos mis colegas y alumnos Vicentinos pues junto a ellos he podido hacer mi mejor aprendizaje. Igualmente no puedo dejar de mencionar a los cientos de maestros que alguna vez me acompañaron en mi quehacer educativo y me dejaron sus mejores lecciones. Santiago de Surco, 13 de marzo del 2011
*Docente del Colegio Parroquial ´´San Vicente de Paúl``. Área de Comunicación.
(1) YAMADA, Gustavo. Empleos del futuro. Diario El Comercio miércoles 09 de febrero del 2011
(2) CISNEROS, Luis Jaime. Reflexionar: tarea de la escuela. Diario La República 11 de abril del 2010

PREGUNTAS DE ANÁLISIS Y OPINIÓN:
1. ¿Qué diferencias puedes establecer entre memoria y memorismo? ¿Cómo podemos aprovechar la memoria para alcanzar un aprendizaje eficiente?

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2. ¿Por qué se afirma que los conocimientos actuales no van a tener ninguna utilidad en los próximos años?
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3. ¿Qué significado adquiere la expresión aprender a aprender?
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4. ¿Por qué razón es necesario explotar las Inteligencias Múltiples?
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domingo, 16 de enero de 2011

Aprendizaje constructivista


Texto 5:
En primer lugar, es necesario señalar que el término ´´Constructivismo`` no aparece en los escritos de Jean Piaget, Lev S. Vigotsky, ni en muchos teóricos del desarrollo humano. Pero, indudablemente el término sirve para diferenciar la propuesta del nuevo paradigma con el anterior-el conductismo- por lo tanto, más que el término en sí, lo importante es el planteamiento que está a la vista.
La palabra constructivismo ha sido utilizada durante mucho tiempo por filósofos y psicólogos, hoy se está convirtiendo en uso común también entre los educadores. El antecedente inmediato del constructivismo surge como respuesta a la reflexión del quehacer pedagógico: ¿Cómo podemos seguir enseñando, si hasta ahora hemos procedido ignorando por completo los modos y las formas de pensar del niño? La búsqueda de respuesta a esta interrogante llevó a la educación a buscar en la psicología e incluso en la filosofía, un paradigma diferente al conductismo y que tenga incidencia en los procesos del niño para aprender.
En ese sentido, el constructivismo es el paradigma o teoría psicopedagógica del conocimiento y el aprendizaje infantil, que tiene sus ´´principios`` en el desarrollo del ciclo vital de la especie humana y que busca responder a las siguientes preguntas, que son preocupación de la educación por cuanto cubren la naturaleza integral de la persona: ¿Cómo conoce ese otro que es el niño?, ¿cómo y qué debe aprender el niño?, ¿para qué está aprendiendo?, ¿qué debe saber?, ¿qué procesos debe seguir para saber eso y cómo debe ser el niño?
Las respuestas a estas reflexiones produjo a comienzos del presente siglo, en el ámbito de las disciplinas científicas, una vertiente particular de la psicología que se llamó la psicología infantil, psicología evolutiva; o en Piaget: psicología genética, disciplina que se ocupa entre otras cosas de conocer las formas y los modos como el niño, al desarrollarse, aprende y en ese camino construye conocimientos.
15. De acuerdo con el autor del texto:
a) El constructivismo es un paradigma que tiene muchas coincidencias con el conductismo.
b) Varias interrogantes confluyen para convertirse en un antecedente del nuevo paradigma.
c) La psicología evolutiva o infantil estudia las formas y los modos cómo un niño aprende.
d) La psicología genética, desarrollada por Piaget, estudia las formas cómo aprenden jóvenes y adultos.
e) Más de una es correcta.
16. Según el texto anterior, el constructivismo:
I. Evoluciona gracias al estudio que realizan los teóricos del desarrollo humano.
II. Es un paradigma que integra un conjunto de teorías conductivistas o asociacionistas.
III. Integra teorías psicológicas y pedagógicas.
IV. Tiene como una de sus fuentes la teoría genética de Piaget.
a) I y II             b) III y IV               c) I, II y III                  d) II, III y IV            e) Todas son correctas.
 17. Del texto anterior podemos inferir:
I. El constructivismo surge como una alternativa al conductismo.
II. Los conocimientos se originan y desarrollan a través de las construcciones internas que el niño procesa en la mente.
III. El constructivismo mes una teoría homogénea, se nutre de una sola fuente.
a) I y II             b) II y III                 c) I y III                   d) solo II                   e) solo III
18. Se entiende que el antecedente inmediato del nuevo paradigma fue:
a) La reflexión que realizan los educadores.
b) La filosofía y la psicología asociadas al conductismo.
c) El desarrollo del conocimiento en la especie humana.
d) La necesidad de conocer la forma en que aprende y piensa el niño.
e) Dar respuestas a las preguntas que se formulan en relación a la naturaleza integral de la persona.

Aprendizaje constructivo


Texto 4:
La base del aprendizaje constructivo, según Piaget, está en la contraposición de los hechos y experiencias con los conceptos, teorías y principios .Los hechos y experiencias los da la realidad. Los conceptos los pone el sujeto que aprende. Existen dos grandes pasos:
A) Constructivismo: Contraposición de hechos con conceptos; partimos de hechos, ejemplos y experiencias de la vida cotidiana y tratamos de justificarlos y fundamentarlos de una manera inductiva, en conceptos, teorías, principios y sistemas conceptuales (…) El aprendiz aprende al construir de una manera activa, preferentemente por descubrimiento, contraponiendo hechos con conceptos.
B) Reconstructivismo: Contraposición de los conceptos con los hechos; la metodología constructivista no solo puede ser inductiva sino también deductiva tratando de explicar los hechos a partir de los conceptos.
 ROMÁN PÉREZ Y DIEZ LÓPEZ. Currículum y enseñanza. Madrid, Ed. EOS
12. Del texto anterior se puede deducir:
I. Las leyes y los principios se obtienen contraponiendo los hechos con los conceptos.
II. El método inductivo observa un principio o ley para arribar a un hecho.
III. El método deductivo se dirige de lo general a lo particular para explicar un hecho.
a) I, II y III             b) I y II              c) I y III              d) II y III              e) Solo III
13. Indica cuál de las siguientes afirmaciones es planteada en el texto.
a) La realidad provee al hombre de hechos, fenómenos y experiencias.
b) El método deductivo parte de lo simple para llegar a lo complejo.
c) El método inductivo consiste en elevarse de lo general a lo particular.
d) La metodología constructivista es la base de la educación moderna.
e) No existen coincidencias entre el aprendizaje por descubrimiento y el constructivismo.
14. De acuerdo con el texto anterior, el aprendizaje constructivista:
a) Se basa en contraposiciones de hechos con conceptos.
b) Únicamente explica el método deductivo.
c) Utiliza un método mixto: inductivo-deductivo.
d) Se realiza en forma activa permitiendo el descubrimiento por parte del aprendizzz.
e) Se inicia con una ley o principio para llegar a un caso particular.

El enfoque genetico de Jean Piaget


Texto 3:
El enfoque genético del aprendizaje fue propuesto y desarrollado por la Escuela de Ginebra. Su principal impulsor fue Jean Piaget. El proyecto teórico de Piaget fue a lo largo de toda su vida un proyecto epistemológico. Buscó afanosamente fundar los análisis epistemológicos en observaciones empíricas y dar una explicación biológica del conocimiento.
Percibió que para fundar sus conocimientos epistemológicos necesitaba una ciencia empírica, como la psicología que le proporcionase los datos sobre el acto del conocimiento.
Como psicólogo ha influido en la comunidad científica y se ha dado a conocer al gran público. Su psicología genética ha originado muchas reflexiones teóricas e innovaciones prácticas en el terreno educativo.
Las preocupaciones filosóficas de Piaget fueron desde sus inicios inseparables de una exigencia de validez científica. Buscó con ello poner fin a la tradición puramente especulativa de la epistemología. Definió por eso a la epistemología como el estudio de la constitución de conocimientos válidos y subraya que el conocimiento es un proceso y que como tal debe ser descrito de manera histórica. Y agrega luego que ´´ la epistemología es el estudio del paso de los estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento más avanzados``. De esta manera trata de encontrar la génesis del conocimiento.
9. Se puede deducir del texto:
I. Todas las innovaciones prácticas realizadas en el terreno educativo tienen como sustento los aportes teóricos de Piaget.
II. La preocupación fundamental de Piaget ha sido el estudio de la formación y el significado del conocimiento.
III. El proyecto teórico de Piaget tiene como único soporte a la psicología empírica.
 a) todas             b) I y III             c) I y II           d) solo II            e) solo I
10. El autor del texto anterior pretende centralmente:
a) Describir a la epistemología como ciencia especulativa.
b) Explicar cuál es el significado de la epistemología para Jean Piaget.
c) Explicar la forma en que Piaget relaciona a la epistemología con su teoría psicológica.
d) Demostrar el valor de la epistemología.
e) Explicar la utilidad de la epistemología dentro del enfoque genético del aprendizaje.
11. De acuerdo con el texto anterior, el hecho de que Piaget utilice a la epistemología:
a) Ha permitido el desarrollo de la pedagogía moderna.
b) Es refutado por algunos epistemólogos.
c) Sugiere que el conocimiento es un proceso que evoluciona de menos a más.
d) Permite conocer la génesis del conocimiento.
e) Muestra una apreciación personal acerca del significado de la epistemología.