domingo, 16 de enero de 2011

Aprendizaje constructivista


Texto 5:
En primer lugar, es necesario señalar que el término ´´Constructivismo`` no aparece en los escritos de Jean Piaget, Lev S. Vigotsky, ni en muchos teóricos del desarrollo humano. Pero, indudablemente el término sirve para diferenciar la propuesta del nuevo paradigma con el anterior-el conductismo- por lo tanto, más que el término en sí, lo importante es el planteamiento que está a la vista.
La palabra constructivismo ha sido utilizada durante mucho tiempo por filósofos y psicólogos, hoy se está convirtiendo en uso común también entre los educadores. El antecedente inmediato del constructivismo surge como respuesta a la reflexión del quehacer pedagógico: ¿Cómo podemos seguir enseñando, si hasta ahora hemos procedido ignorando por completo los modos y las formas de pensar del niño? La búsqueda de respuesta a esta interrogante llevó a la educación a buscar en la psicología e incluso en la filosofía, un paradigma diferente al conductismo y que tenga incidencia en los procesos del niño para aprender.
En ese sentido, el constructivismo es el paradigma o teoría psicopedagógica del conocimiento y el aprendizaje infantil, que tiene sus ´´principios`` en el desarrollo del ciclo vital de la especie humana y que busca responder a las siguientes preguntas, que son preocupación de la educación por cuanto cubren la naturaleza integral de la persona: ¿Cómo conoce ese otro que es el niño?, ¿cómo y qué debe aprender el niño?, ¿para qué está aprendiendo?, ¿qué debe saber?, ¿qué procesos debe seguir para saber eso y cómo debe ser el niño?
Las respuestas a estas reflexiones produjo a comienzos del presente siglo, en el ámbito de las disciplinas científicas, una vertiente particular de la psicología que se llamó la psicología infantil, psicología evolutiva; o en Piaget: psicología genética, disciplina que se ocupa entre otras cosas de conocer las formas y los modos como el niño, al desarrollarse, aprende y en ese camino construye conocimientos.
15. De acuerdo con el autor del texto:
a) El constructivismo es un paradigma que tiene muchas coincidencias con el conductismo.
b) Varias interrogantes confluyen para convertirse en un antecedente del nuevo paradigma.
c) La psicología evolutiva o infantil estudia las formas y los modos cómo un niño aprende.
d) La psicología genética, desarrollada por Piaget, estudia las formas cómo aprenden jóvenes y adultos.
e) Más de una es correcta.
16. Según el texto anterior, el constructivismo:
I. Evoluciona gracias al estudio que realizan los teóricos del desarrollo humano.
II. Es un paradigma que integra un conjunto de teorías conductivistas o asociacionistas.
III. Integra teorías psicológicas y pedagógicas.
IV. Tiene como una de sus fuentes la teoría genética de Piaget.
a) I y II             b) III y IV               c) I, II y III                  d) II, III y IV            e) Todas son correctas.
 17. Del texto anterior podemos inferir:
I. El constructivismo surge como una alternativa al conductismo.
II. Los conocimientos se originan y desarrollan a través de las construcciones internas que el niño procesa en la mente.
III. El constructivismo mes una teoría homogénea, se nutre de una sola fuente.
a) I y II             b) II y III                 c) I y III                   d) solo II                   e) solo III
18. Se entiende que el antecedente inmediato del nuevo paradigma fue:
a) La reflexión que realizan los educadores.
b) La filosofía y la psicología asociadas al conductismo.
c) El desarrollo del conocimiento en la especie humana.
d) La necesidad de conocer la forma en que aprende y piensa el niño.
e) Dar respuestas a las preguntas que se formulan en relación a la naturaleza integral de la persona.

Aprendizaje constructivo


Texto 4:
La base del aprendizaje constructivo, según Piaget, está en la contraposición de los hechos y experiencias con los conceptos, teorías y principios .Los hechos y experiencias los da la realidad. Los conceptos los pone el sujeto que aprende. Existen dos grandes pasos:
A) Constructivismo: Contraposición de hechos con conceptos; partimos de hechos, ejemplos y experiencias de la vida cotidiana y tratamos de justificarlos y fundamentarlos de una manera inductiva, en conceptos, teorías, principios y sistemas conceptuales (…) El aprendiz aprende al construir de una manera activa, preferentemente por descubrimiento, contraponiendo hechos con conceptos.
B) Reconstructivismo: Contraposición de los conceptos con los hechos; la metodología constructivista no solo puede ser inductiva sino también deductiva tratando de explicar los hechos a partir de los conceptos.
 ROMÁN PÉREZ Y DIEZ LÓPEZ. Currículum y enseñanza. Madrid, Ed. EOS
12. Del texto anterior se puede deducir:
I. Las leyes y los principios se obtienen contraponiendo los hechos con los conceptos.
II. El método inductivo observa un principio o ley para arribar a un hecho.
III. El método deductivo se dirige de lo general a lo particular para explicar un hecho.
a) I, II y III             b) I y II              c) I y III              d) II y III              e) Solo III
13. Indica cuál de las siguientes afirmaciones es planteada en el texto.
a) La realidad provee al hombre de hechos, fenómenos y experiencias.
b) El método deductivo parte de lo simple para llegar a lo complejo.
c) El método inductivo consiste en elevarse de lo general a lo particular.
d) La metodología constructivista es la base de la educación moderna.
e) No existen coincidencias entre el aprendizaje por descubrimiento y el constructivismo.
14. De acuerdo con el texto anterior, el aprendizaje constructivista:
a) Se basa en contraposiciones de hechos con conceptos.
b) Únicamente explica el método deductivo.
c) Utiliza un método mixto: inductivo-deductivo.
d) Se realiza en forma activa permitiendo el descubrimiento por parte del aprendizzz.
e) Se inicia con una ley o principio para llegar a un caso particular.

El enfoque genetico de Jean Piaget


Texto 3:
El enfoque genético del aprendizaje fue propuesto y desarrollado por la Escuela de Ginebra. Su principal impulsor fue Jean Piaget. El proyecto teórico de Piaget fue a lo largo de toda su vida un proyecto epistemológico. Buscó afanosamente fundar los análisis epistemológicos en observaciones empíricas y dar una explicación biológica del conocimiento.
Percibió que para fundar sus conocimientos epistemológicos necesitaba una ciencia empírica, como la psicología que le proporcionase los datos sobre el acto del conocimiento.
Como psicólogo ha influido en la comunidad científica y se ha dado a conocer al gran público. Su psicología genética ha originado muchas reflexiones teóricas e innovaciones prácticas en el terreno educativo.
Las preocupaciones filosóficas de Piaget fueron desde sus inicios inseparables de una exigencia de validez científica. Buscó con ello poner fin a la tradición puramente especulativa de la epistemología. Definió por eso a la epistemología como el estudio de la constitución de conocimientos válidos y subraya que el conocimiento es un proceso y que como tal debe ser descrito de manera histórica. Y agrega luego que ´´ la epistemología es el estudio del paso de los estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento más avanzados``. De esta manera trata de encontrar la génesis del conocimiento.
9. Se puede deducir del texto:
I. Todas las innovaciones prácticas realizadas en el terreno educativo tienen como sustento los aportes teóricos de Piaget.
II. La preocupación fundamental de Piaget ha sido el estudio de la formación y el significado del conocimiento.
III. El proyecto teórico de Piaget tiene como único soporte a la psicología empírica.
 a) todas             b) I y III             c) I y II           d) solo II            e) solo I
10. El autor del texto anterior pretende centralmente:
a) Describir a la epistemología como ciencia especulativa.
b) Explicar cuál es el significado de la epistemología para Jean Piaget.
c) Explicar la forma en que Piaget relaciona a la epistemología con su teoría psicológica.
d) Demostrar el valor de la epistemología.
e) Explicar la utilidad de la epistemología dentro del enfoque genético del aprendizaje.
11. De acuerdo con el texto anterior, el hecho de que Piaget utilice a la epistemología:
a) Ha permitido el desarrollo de la pedagogía moderna.
b) Es refutado por algunos epistemólogos.
c) Sugiere que el conocimiento es un proceso que evoluciona de menos a más.
d) Permite conocer la génesis del conocimiento.
e) Muestra una apreciación personal acerca del significado de la epistemología.

Aprendizaje significativo


Texto 2:
David Ausubel, uno de los que ha contribuido de manera importante a esclarecer el proceso de aprendizajes y a diferenciarlo del sentido memorístico y repetitivo que se le otorgaba, ha propuesto su concepto de aprendizaje que intenta construir en el alumno un tipo de aprendizaje lógico-simbólico que posibilite el desarrollo de las facultades psicológicas de los educandos. Según este autor lo más importante para que se produzca el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. De los conocimientos previos del alumno, se deriva que las personas no son simples repetidoras de nuevos conocimientos (que se acumulan) que al entrar en conexión con los conocimientos previos construyan un significado. Este significado es particular en cada alumno y depende de las conexiones que establezca entre el nuevo conocimiento y sus conocimientos previos. El aprendizaje significativo se producirá cuando busquemos dar sentido a nuevos conceptos, creando conexiones con nuestros conjuntos existentes de conceptos y conocimientos totales, o con experiencias previas. La integración de conceptos nuevos actuará como un factor que permite una reorganización de los conceptos que la persona posee para construir una interpretación nueva de lo aprendido con la nueva información.
Para que logremos el aprendizaje significativo Ausubel señala dos requisitos: 1) El alumno debe estar dispuesto para el aprendizaje significativo; 2) Que el material por aprender sea realmente significativo para él.
5. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se deriva del texto anterior?
a) En la adquisición de un nuevo conocimiento no son relevantes los saberes previos del estudiante.
b) Para aprender significativamente es imprescindible relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos relevantes que poseemos.
c) Las experiencias previas son suficientes para adquirir el aprendizaje significativo.
d) La buena disposición del estudiante no reviste mayor importancia en la adquisición de nuevos saberes.
e) El aprendizaje significativo tiene grandes coincidencias con el memorístico.
6. ¿Cuál de las siguientes situaciones debe haber influido en el autor para escribir sobre el tema?
a) Una necesidad imperiosa de establecer relaciones entre aprendizaje significativo y memorístico.
b) Precisar las diferencias entre distintos aprendizajes.
c) Conseguir que el docente interactúe con los estudiantes en la búsqueda de nuevos conocimientos.
d) Precisar que el aprendizaje del estudiante debe estar centrado en el desarrollo de sus habilidades.
e) Destacar las bondades de la educación tradicional.
 7. De acuerdo con el texto anterior son correctas:
I. La experiencia previa del alumno no es indispensable para lograr un aprendizaje significativo.
II. Para conseguir un nuevo conocimiento se puede prescindir de los saberes previos.
III. La base del aprendizaje está en establecer conexiones entre el nuevo conocimiento y el saber adquirido gracias al contexto.
a) solo III               b) solo II             c) II y III                d) solo I               e) I y II
8. ¿Cuál sería el título más adecuado para el texto anterior?
a) David Ausubel y el aprendizaje significativo.
b) La importancia del llamado conocimiento previo.
c) ¿Cómo adquirimos nuevos conocimientos?
d) Características y aplicación del aprendizaje conductual.
e)  Trascendencia de un nuevo tipo de aprendizaje.

Vigotsky y el enfoque socio-cultural


Vigotsky considera que la evolución sociocultural de la especie humana ha hecho posible la aparición de sistemas artificiales, cada vez más complejos y arbitrarios, destinados a regular la conducta de las personas en el ámbito de sus relaciones sociales. Estas herramientas son los signos, y el sistema más importante es el lenguaje. Tiene como característica más importante su naturaleza simbólica y en consecuencia, su capacidad para reflejar o generalizar la realidad. Por lo tanto los signos no solo permiten regular la conducta de otras personas, sino que a su vez, se convierten en reguladores de la propia conducta.
Un signo, principalmente el lenguaje, es el mediatizador en el desarrollo ontogenético. El lenguaje como instrumento cultural se integra a la psiquis individual.
1. ¿Cuál es la idea central del texto anterior?
a) La especie humana idea sistemas para regular su propia conducta.
b) El lenguaje es importante porque logra agrupar infinitos signos.
c) Los sistemas artificiales se emplean en el ámbito de las relaciones sociales.
d) El lenguaje constituye un sistema artificial capaz de regular la propia conducta.
e) Nuestra evolución sociocultural ha propiciado la aparición de múltiples sistemas artificiales.
2. En el párrafo, la finalidad de los sistemas artificiales es:
a) La búsqueda de nuevas formas de regulación.
b) Hacer posible nuestra evolución sociocultural.
c) Utilizar los signos como herramientas del lenguaje.
d) Reflejar la realidad o el contexto circundante.
e) Actuar como reguladores de conductas personales y sociales.
3. De acuerdo al contenido del texto, señala lo cierto:
I. El lenguaje constituye el único sistema artificial.
II. Cualquier sistema artificial se deriva de la evolución sociocultural de nuestra especie.
III. El lenguaje puede considerarse como el sistema más importante pues logra generalizar la realidad dentro de una sociedad.
IV. El autor precisa que el lenguaje es solo un instrumento cultural.
a) solo I      b) solo II          c) solo I, II y III          d) solo II y III          e) solo III
4. Del texto anterior se puede inferir:
a) Para Vigotsky el desarrollo sociocultural posibilita la aparición de los sistemas reguladores.
b) Vigotsky crea sistemas destinados a regular la conducta de las personas.
c) Los sistemas adquieren el mismo grado de importancia.
d) La complejidad de los signos está relacionada con el grado de inteligencia que presenta la persona.
e) El lenguaje es un sistema adyacente a otros.